校企无缝连接“3＋1”创新教育之路――改革思路与教育理念

周立功  王祖麟     

1、“3＋1”创新教育模式的产生与发展

随着改革开放的逐步深入，高校发展与经济发展的关系愈来愈密切，为了实现“走自主创新之路，建设创新型国家”的国家发展战略，国家及企业对高校毕业生的知识、能力和素质提出了新的更高的要求；另一方面，随着高等教育的大发展和高校的扩招，高校的培养对象、培养条件和培养规模发生了很大的变化，高校毕业生的数量大幅增长，但高校的教学建设与教学改革尚未很好地适应这些变化，高校的人才培养基本上还停留在传统的模式上，这使高校毕业生的素质与国家和企业的要求存在一定差距、他们的专业技能、实践能力、创新意识等还不能满足用人单位的要求，到企业或单位后需要较长的适应期。由此导致的后果就是“就业难”已逐渐成为高校面临的重大问题，而企业又难以招到所需的高素质人才，“就业难和人才荒”两难的同时存在成了困扰中国高等教育和社会经济发展的一个怪现象。因此，如何适应形势的变化和发展、以培养社会需求的高素质人才，如何消除校企间的鸿沟、寻找破解“两难”困境的钥匙，是一个重大与迫切的课题。

实际上建设创新型国家最大的创新群体还是工程师队伍，而这个队伍的培养显然主要依靠大学本科教育。因此，大学的工科教育应该把培养优秀工程师放在至关重要的位置，尽可能创造条件，提高教学质量，在大学四年中，使大学生能够受到良好的工程训练，培养成符合企业要求的合格工程师，高等教育的大众化不能以降低培养质量为代价。

但是，要做到这一点并不容易，仅仅依靠学校自身的力量难以实现，因为目前的高校与企业存在明显鸿沟，教学与企业脱节，理论与实践脱节，存在教育落后于产业的现象。还有来自老师和学生两方面的因素，很多老师本身就是和产业脱节的，他缺乏参与工程项目的实际经验，对企业的研发情况、人才需求不了解；很多学生的学习目的不明确，不知道毕业之后要干什么，会需要什么知识，缺乏学习的紧迫感。所有这些都对人才的培养不利，也对产业的发展产生影响。过去20年来，世界发生了天翻地覆的变化，技术发展与产业进步的步伐越来越快。然而，我们看到校园教育模式的变化还很小。教育必须与时俱进，教育必须与产业同步，高校必须与企业联合，填平鸿沟无缝对接，共同寻找大学教育的有效途径：

⑴探索在大众化教育的新形势下，通过校企联合加强学生的实践能力和创新能力，培养“零适应期”的优秀本科生的途径。

⑵探索在“回归工程、宽口径、厚基础、强能力”的高等工程教育发展的大趋势下，形成符合工程技术人才成长规律,并能与社会、经济发展相适应的现代工程教育体系。

⑶探讨信息技术对学习方式的深刻影响及其在教育领域的巨大变革，推动高校在教育技术上主动创新，建立开放式的数字化校园(iCampus)，以适应知识经济时代开放式教育与继续教育的变革。

正是在这种大背景下，江西理工大学与周立功单片机发展公司携手合作，整合高校与企业的各种优质资源，推进高校在人才培养模式、教学体系与教材教法方面的改革，启动“校企无缝连接‘3＋1’创新教育”，寻找破解“两难”困境的金钥匙，并且为蓬勃发展的嵌入式技术领域培养大批优秀的技术人才。

2006年启动“校企无缝连接‘3＋1’创新教育”教育改革试点，首届“3＋1”创新教育实验班在江西理工大学成立，进行高等工程人才培养模式创新的实验。

2007年“3＋1”创新教育实验班在宁波大学、长沙理工大学、西安邮电学院正式开办。同时，以“3＋1”创新教育实验班为模式，在江西理工大学启动了全专业、多年级学生参与的“校企无缝连接‘3＋1’创新教育人才培养模式创新实验区”，代表着“3＋1”创新教育模式的改革与创新正在深入与拓展，必将取得更大的成效。

2、何谓“3＋1”创新教育模式？

通过江西理工大学近两年的人才培养模式创新的改革实践，形成了“3＋1”创新教育的改革思路与教育理念：

就是“教与学、理论与实践、学校与企业紧密结合”＋“全方位素质教育”的人才培养体系；

就是“互动式、启发式、探讨式教学”＋“数字化学习”的创新型教学体系；

就是“学生自主管理、民主管理、人性化管理”＋“团队协作”建设优良班风、学风的学生管理体系；

就是通过“实验班、实验室、实践基地”＋“开放式教育”的教学平台，校企无缝连接，联合培养“零适应期”的本科生与具有创新精神的复合型、应用型工程技术人才。

就是大学前三年完成工程师所需的基本能力训练，后一年通过产学研结合的工程实践培养模式，融会贯通所学知识、进行创新实践，培养成能适应21世纪竞争的具有创新素质的复合型、应用型人才。

高等教育的改革之路不尽相同，但是其核心思想也构成“3+1”创新教育最根本的教育理念就是：

“要把学生视为学校最重要的资产，尽可能使他在校期间受到良好的教育，这不仅是履行高校对国家、对社会的责任，也是高等教育改革与发展的必然要求，它将为学校带来从办学条件到企业支持度、从学风传承到社会影响力方面的巨大回报”。

因此，“3+1”创新教育之路是一个良性循环，当一批批学生走出“3＋1”创新教育实验班、走出人才培养模式创新实验区，成为企业的骨干、行业的精英、国家的栋梁时，我们可以说，这是一个伟大的事业！

3、“3＋1”创新教育模式的培养目标为：
⑴培养在嵌入式系统技术领域具有较强工程技术能力的“零适应期”本科生；
⑵培养在科学素养、人文精神、专业能力方面具有优良素质的电气信息类专业人才；
⑶通过实施创新素质教育与后续教育，为学生今后成为创新型的高素质人才奠定良好基础。

通过校企合作、多高校联合，建立“3＋1”创新教育实验区（人才培养模式创新实验区），建立全国“3＋1”创新教育联盟，不仅能够积极探索高等工程教育人才培养的新模式，寻找破解“就业难”和“人才荒”两难困境的金钥匙，也为蓬勃发展的嵌入式技术等IT行业提供大批紧缺的优秀技术人才，为造就国家要求的拔尖创新型人才打下坚实基础。

“3＋1”创新教育人才培养模式创新改革的主要成效：

(1)建立了以互动式、启发式、研究式教学为核心，教与学、理论与实践、学校与企业紧密结合的创新素质教育体系，充分发挥了教师与学生的主动性与积极性，“走出去、请进来”全方位施教。

(2)建立了以“数字化学习”为基础的，按照国际先进的“e-Learning”教育方式，通过新的沟通机制，提高教学的效率及效果。探讨了信息技术对学习方式的深刻影响及其在教育领域的巨大变革。

(3)建立了以人为本的学生自主管理体制，学生不仅学习科学技术，而且在人文精神、科学素养、工程能力各方面获得全面发展，班级文化与班风、学风建设取得丰硕成果。

在“3＋1”创新教育实践的成功基础上，“校企无缝连接“3＋1”创新教育人才培养模式”创新实验区，将进一步在教育理念、培养方案、管理与运行机制等多方面进行全面的深化改革与创新：

1、教育理念创新。

积极探索在高等教育大众化形势下,高校如何培养创新型人才；在把握“回归工程”、“宽口径、厚基础、强能力”的高等工程教育发展的大趋势下，如何形成符合工程技术人才成长规律,并能与社会、经济发展相适应的现代工程教育体系。

据学校定位、专业发展与人才培养目标，确立了“面向工程、校企合作、创新实践、全面发展”的改革思路与理念，在密切校企联系，消除学校与企业的鸿沟，寻找大学工程教育的有效途径，寻找破解“就业难”和“人才荒”两难困境的金钥匙等方面，期望取得更大突破。

(1) 面向工程

大学工科本科教育应该把培养优秀工程师放在至关重要的位置，使大学生能够受到良好的工程教育，培养成符合企业要求的优秀工程师，以满足我国经济高速发展对高素质专门人才的需求。
(2) 校企合作

要培养“面向工程”的优秀工程师，需要校企合作，学校向企业提供科技成果与人力资源，企业为学校的人才培养提供工程实践支持并参与学校的教学过程，构建“教与学、理论与实践、学校与企业紧密结合”＋“全方位素质教育”的人才培养体系，发挥校企各自长处、合作形成双赢局面。

(3) 创新实践

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。价值源于创新，创新必须与实践相结合，21世纪需要“以创新引导实践，以实践推动创新”的人才。因此，在面向工程的基础上，应积极推进创新实践，产学研结合探索新的培养模式，培养能适应21世纪竞争的复合型创新人才与应用人才。
(4) 全面发展

高等教育的价值就在于促进大学生德智体等全面发展，因此要把科学发展观的思想贯穿在人才培养的全过程中，通过德育、智育、体育、美育，培养知识、能力、素质结构优化、“德、智、体、美”全面发展的、具有创新精神与创造能力的高级专门人才与跨领域的综合性人才。
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2、教学模式改革创新。

按照根据不同年级、不同能力的学生的特点与专业教学要求，分类施教。

从大一到大四，按不同年级的特点，制定相应的培养计划，建立“实验班、实验室、实践基地”＋“开放式教育”的人才培养平台，配备高水平的教师队伍（包括学校教师、知名学者与企业工程师），以“四个晋级阶梯”的分阶段人才培养模式，使得学生在校的期间，受到良好的人文精神与技术能力的训练。并通过走出去、请进来的措施，培养学生的工程实践能力。使得学校与企业无缝连接，工程教育与产业同步。

实验班是人才培养的主要平台，参与试点专业的学生进入人才培养模式实验区，建立创新教育实验班，采用新的“3+1”创新教育模式，实施创新素质教育与专业理论与实验教学。

实验班是理论与实践结合的教学环境、课内外结合、教师与学生互动的学习场地、形成团队精神与优良班风学风的基地。

实验室是实验班的扩展，提供配备一流设备的开放实验室，供学生深入进行实践教学与知识融合。

实践基地是实验室的延伸，通过校内、外（企业）的实践基地，进一步培养学生的工程实践与技术开发能力。

开放式教育是通过现代信息技术，充分利用全球的开放式教育资源（知识的海洋），进一步开拓教与学的空间，让学生享受优质教育，获得全球视野与技术能力的极大提升。

“四个晋级阶梯”的分阶段人才培养模式就是：

大一、注重科学基础训练；

大二、注重专业基础训练；

大三、注重专业课程学习；

大四、是提高与工程实践阶段。

在大四要进一步接受综合应用的系统训练，拓宽技术视野，以工程实践、研究课题、技术开发、论文撰写为主要内容，结合学校与企业的研发项目（课题），进行真刀真枪的毕业设计，完成全部学业，成为企业需求的“熟手”，达到“零适应期”要求、达到成为复合型、应用型人才的培养目标。

3、教学方式改革创新。

改革传统的教学模式“满堂灌、教与学脱节、理论与实践脱节”等弊病，采用新的教学模式，具有启发式、互动式、探讨式、案例式教学；开放式、网络化、数字化学习的特点。人才培养模式创新教育改革实验区，将在“3＋1”实验班的成功基础上，通过“实验班、实验室、实践基地”＋网络教学的平台，使理论与实践相结合，课堂教学与实验教学融为一体。

注重对学生进行技术综合能力的培养，除了培养学生的分析问题、解决问题的能力外，还要引导学生发挥想象力，提出问题或新的见解，即培养创新能力。对于没有学过的或跨学科的知识，引导学生自主学习、理解，最终应用于系统中去。

注重专题技术讲座，聘请国内该技术领域著名专家、学者及公司的技术专家来校讲学，使学生接触到学科的前沿与企业研发的过程。

科学修订教学大纲，特别是全面实施国际上先进的“e-Learning”（数字化学习），打破传统学习模式的时空界限，采用先进的网络多媒体技术进行远程实时教学，消除学校与企业研发现场的距离，学生和工程师可以实时对话，及时解决学习中的技术问题。并且可以充分利用优质的网络资源，部分课程直接取自开放教育网（http://www.core.org.cn）、与美国麻省理工学院等著名高校的全球开放课程对接，实施开放式学习。

全面实行计算机网络化教学管理，对学生学习全过程进行实时监控与指导，动态反馈及时调整学习方法。注意充分发挥个人的学习潜力，目标动态差异化管理，让优秀的学生脱颖而出。所有教学过程资料(授课记录、学习日记、教学课件、授课视频、专题讨论、实验指导、实验报告、考试试卷、试卷分析)存入教学数据库。

4、考试模式改革创新。

3＋1”创新教育实验班彻底摒弃传统考核的弊端，采用阶段性测试，即在每个学习阶段进行一次测试。阶段性测试为开放式的考试，目的在于考查学生的实际动手能力，允许学生在考试过程中以任何方式查找资料。考试实现了完全无纸化，所有要提交的文档、程序代码编辑都在计算机里完成，通过网络上传到专用服务器。考试一般包括设计、制作、编程与调试等几个方面，考试时间根据需要由几个小时到几天不定。考试的对象有时也会从个人转变到团队（即两、三人组成的小组），训练团队协作精神，提高团队意识。

5、学生工作、班级文化与班风、学风建设改革创新。

融入企业良好的管理理念，建立班委团队，实行民主选举、定期考核、民主评议，形成新型的班级管理体制。班级的管理采用班委负责制，实现班级管理的自主化、民主化、人性化。通过开展各项班级活动，培养学生的多方面能力，提高学生的综合素质，以适应万变的社会需求，使学生在激烈的市场竞争中立于不败之地。班级活动可以分为两大类：一类称为常规活动，一类称为主题活动。班级活动的开展有四个环节：提出活动方案、审议活动方案、开展具体活动和总结活动成效。